{"id":4841,"date":"2022-12-10T08:32:19","date_gmt":"2022-12-10T08:32:19","guid":{"rendered":"https:\/\/www.zeropsicologos.com\/blog\/?p=4841"},"modified":"2022-12-10T08:32:24","modified_gmt":"2022-12-10T08:32:24","slug":"trastorno-tdah-como-intervenir-y-como-gestionarlo-en-la-escuela","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.zeropsicologos.com\/blog\/trastorno-tdah-como-intervenir-y-como-gestionarlo-en-la-escuela\/","title":{"rendered":"Trastorno TDAH: c\u00f3mo intervenir y c\u00f3mo gestionarlo en la escuela"},"content":{"rendered":"\n

\u00bfQu\u00e9 es el Trastorno TDAH?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La presencia de ni\u00f1os diagnosticados con Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n con Hiperactividad<\/strong> (TDAH), m\u00e1s conocido como TDAH<\/strong> (Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n con Hiperactividad), es cada vez m\u00e1s frecuente en las escuelas. Es un trastorno de origen neurobiol\u00f3gico<\/strong> que afecta a la capacidad de atenci\u00f3n,<\/strong> la regulaci\u00f3n de los impulsos<\/strong> , las emociones<\/strong> y la planificaci\u00f3n de la actividad motora<\/strong> .<\/p>\n\n\n\n

Su car\u00e1cter omnipresente lo hace\u00a0incapacitante<\/strong>\u00a0, ya que afecta significativamente todas las \u00e1reas de la vida del ni\u00f1o hasta el punto de comprometer\u00a0la integraci\u00f3n social<\/strong>\u00a0,\u00a0la ubicaci\u00f3n escolar<\/strong>\u00a0y la\u00a0calidad de las relaciones<\/strong>\u00a0.\u00a0Muchas veces la inquietud y el comportamiento desregulado del ni\u00f1o se interpretan err\u00f3neamente como una vivacidad excesiva o se asocian a la distracci\u00f3n t\u00edpica de los ni\u00f1os, sin embargo, el TDAH es un verdadero\u00a0trastorno<\/strong>\u00a0que dificulta la capacidad de filtrar y\u00a0seleccionar los est\u00edmulos del entorno<\/strong>\u00a0, planificar las propias acciones y controlar los impulsos.<\/p>\n\n\n\n

Prevalencia y causas del trastorno TDAH<\/h3>\n\n\n\n

Las estad\u00edsticas informan que el trastorno, entre los m\u00e1s frecuentes en la edad de desarrollo<\/strong> , tiene una mayor incidencia entre los ni\u00f1os varones, mientras que desde un punto de vista etiol\u00f3gico estar\u00eda asociado a una multiplicidad de causas<\/strong> :<\/p>\n\n\n\n

    \n
  • Factores gen\u00e9ticos<\/li>\n\n\n\n
  • F\u00edsica<\/li>\n\n\n\n
  • Socio-ambiental<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    Los estudios de gemelos han revelado un alto componente de herencia (75-80% de los casos). Gillis (1992) ha identificado en gemelos monocig\u00f3ticos de ni\u00f1os con TDAH un riesgo de desarrollar la enfermedad 11 y 18 veces mayor que en hermanos heterocig\u00f3ticos o no gemelos, con una probabilidad del 55-92%.<\/p>\n\n\n\n

    Una contribuci\u00f3n significativa a la comprensi\u00f3n de este trastorno ha sido la investigaci\u00f3n en neuroimagen funcional<\/em> (RMF y PET), que ha puesto de manifiesto anomal\u00edas en regiones espec\u00edficas del Sistema Nervioso Central<\/strong> en ni\u00f1os con trastorno por TDAH , con especial referencia a la corteza prefrontal<\/strong> , al n\u00facleos basales y cerebelo, fundamentales en los mecanismos de inhibici\u00f3n, autocontrol y resistencia a las distracciones.<\/p>\n\n\n\n

    La alteraci\u00f3n de estas zonas supondr\u00eda, por tanto, una grave afectaci\u00f3n de diversas funciones:<\/p>\n\n\n\n

      \n
    • Memoria de trabajo y planificaci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n
    • Procesos de inhibici\u00f3n de la conducta<\/li>\n\n\n\n
    • Organizaci\u00f3n temporal de la conducta<\/li>\n\n\n\n
    • Funciones ejecutivas<\/li>\n\n\n\n
    • Control emocional y organizaci\u00f3n\/control de procesos cognitivos<\/li>\n\n\n\n
    • Gesti\u00f3n de emociones y procesos motivacionales<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

      Junto a los factores gen\u00e9ticos<\/strong> y biol\u00f3gicos<\/strong> , tambi\u00e9n es recomendable considerar la presencia de aquellos factores ambientales<\/strong> que pueden exponer al ni\u00f1o a un mayor riesgo de desarrollar el trastorno TDAH:<\/p>\n\n\n\n

        \n
      • Nacimiento prematuro<\/li>\n\n\n\n
      • Consumo de alcohol o tabaco durante el embarazo<\/li>\n\n\n\n
      • Drogodependencia en el embarazo<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

        \u00bfCu\u00e1les son los principales s\u00edntomas del trastorno TDAH?<\/h3>\n\n\n\n
          \n
        • D\u00e9ficit de atenci\u00f3n<\/strong> : el ni\u00f1o muestra una gran dificultad para mantener y modular continuamente su concentraci\u00f3n en las actividades, especialmente si requieren un esfuerzo cognitivo o si son especialmente tediosas. Su incapacidad para filtrar los est\u00edmulos ambientales le impide completar sus tareas o seguir incluso una simple conversaci\u00f3n. Esto lo lleva muchas veces a ignorar las indicaciones o reglas establecidas por los adultos, aunque cabe recalcar que no se trata de una modalidad conductual oposicional.<\/li>\n\n\n\n
        • Impulsividad<\/strong> : se manifiesta como una incapacidad para inhibir un comportamiento inadecuado, la tendencia a decir o hacer algo sin poder predecir las consecuencias o posibles riesgos. Es muy frecuente, por ejemplo, que el ni\u00f1o interrumpa a los dem\u00e1s durante una conversaci\u00f3n o que sea incapaz de respetar su turno.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

          Tambi\u00e9n es complejo para el ni\u00f1o manejar y regular sus propias emociones<\/strong> , tolerancia a la frustraci\u00f3n<\/strong> y control de la agresi\u00f3n<\/strong> .<\/p>\n\n\n\n

            \n
          • Hiperactividad<\/strong> : es una dimensi\u00f3n muy ligada a la impulsividad, que se manifiesta tanto a nivel motor como a nivel ling\u00fc\u00edstico. El ni\u00f1o suele ser hablador, incapaz de quedarse quieto y tiende a moverse de forma agitada sin un prop\u00f3sito y sin finalidad.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

            Esta sintomatolog\u00eda puede afectar significativamente la vida diaria del ni\u00f1o, con consecuencias negativas tambi\u00e9n en el campo del desarrollo psicosocial.<\/p>\n\n\n\n

            De hecho, es bastante frecuente que el ni\u00f1o, al estar aislado de sus compa\u00f1eros precisamente en virtud de su comportamiento \u00abmolesto\u00bb, pueda desarrollar una sensaci\u00f3n de frustraci\u00f3n<\/strong> y problemas de autoestima<\/strong> . Adem\u00e1s, en lo que se refiere a la relaci\u00f3n con los adultos, la actitud coercitiva de padres y profesores no hace m\u00e1s que alimentar la vivencia del ni\u00f1o produciendo ansiedad<\/strong> , hostilidad y desmotivaci\u00f3n, desencadenando as\u00ed un c\u00edrculo vicioso.<\/p>\n\n\n\n

            \u00bfC\u00f3mo es posible intervenir sobre el trastorno TDAH en el contexto escolar?<\/h3>\n\n\n\n

            <\/p>\n\n\n\n

            Cuidar a un ni\u00f1o con TDAH requiere una\u00a0intervenci\u00f3n multimodal<\/strong>\u00a0que involucre, adem\u00e1s de los padres, la figura de\u00a0los docentes<\/strong>\u00a0a trav\u00e9s de cursos de formaci\u00f3n espec\u00edficos que aporten las herramientas necesarias para gestionar la complejidad de la patolog\u00eda.\u00a0En particular, debe hacerse referencia a los siguientes objetivos:<\/p>\n\n\n\n

              \n
            • Informar<\/strong> al profesorado sobre las caracter\u00edsticas del TDAH y el tipo de tratamiento a preparar.<\/li>\n\n\n\n
            • Proporcionar herramientas de evaluaci\u00f3n<\/strong> (cuestionarios y tablas de observaci\u00f3n) sobre el comportamiento del ni\u00f1o.<\/li>\n\n\n\n
            • Potenciar los recursos emocionales<\/strong> del profesorado mediante formaci\u00f3n espec\u00edfica dirigida a mejorar la relaci\u00f3n con el alumno.<\/li>\n\n\n\n
            • Explicar a los profesores c\u00f3mo estructurar el ambiente del aula<\/strong> de acuerdo con las necesidades del ni\u00f1o con TDAH e informarles sobre las estrategias a adoptar para cambiar el comportamiento del ni\u00f1o.<\/li>\n\n\n\n
            • Brindar soluciones y procedimientos para promover la ense\u00f1anza aprendizaje.<\/li>\n\n\n\n
            • Dar indicaciones sobre c\u00f3mo fomentar, en general, un clima relacional<\/strong> positivo entre el ni\u00f1o y sus compa\u00f1eros.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

              Estrategias para profesores<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

              Existen diversas medidas que los docentes<\/strong> pueden adoptar para manejar el problema del TDAH de manera funcional y mantener el comportamiento del ni\u00f1o en niveles aceptables.<\/p>\n\n\n\n

                \n
              • Retire los est\u00edmulos visuales<\/strong> que puedan distraer al ni\u00f1o.<\/li>\n\n\n\n
              • Haga que el ni\u00f1o se siente cerca del escritorio<\/strong> , lejos de la ventana o de los compa\u00f1eros m\u00e1s ruidosos.<\/li>\n\n\n\n
              • Preferir el uso de pupitres individuales<\/strong> a los dobles, disponi\u00e9ndolos de forma que el profesor pueda comprobar que el ni\u00f1o ha entendido la tarea.<\/li>\n\n\n\n
              • Introduzca descansos cortos y frecuentes<\/strong> durante la tarea.<\/li>\n\n\n\n
              • Proporcionar al ni\u00f1o indicaciones pr\u00e1cticas sobre c\u00f3mo organizar su material<\/strong> y el espacio en su escritorio.<\/li>\n\n\n\n
              • Fomentar el uso de diarios<\/strong> , listas<\/strong> , cuadernos<\/strong> , recordatorios<\/strong> .<\/li>\n\n\n\n
              • Crear rutinas<\/strong> y h\u00e1bitos en el uso del material y vestuario del aula.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                Para intervenir en el manejo de la conducta del ni\u00f1o, se recomienda el uso de:<\/p>\n\n\n\n

                  \n
                • Reglas simples compartidas<\/strong> expl\u00edcitamente con el ni\u00f1o, preferiblemente para ser escritas en un cartel.<\/li>\n\n\n\n
                • Sistema de puntos y fichas<\/strong> ( token economy<\/em> ), que consiste en asignar un premio al comportamiento adecuado del ni\u00f1o. Es recomendable combinar este sistema con el coste de la<\/strong> t\u00e9cnica de respuesta , seg\u00fan la cual los ni\u00f1os pierden puntos ante la falta de realizaci\u00f3n de determinados comportamientos o ante la presencia de conductas incorrectas.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                  Es igualmente importante que los maestros sean capaces de anticipar<\/strong> y predecir el comportamiento del ni\u00f1o identificando r\u00e1pidamente aquellas situaciones que podr\u00edan aumentar su agitaci\u00f3n. Por ejemplo, podr\u00eda ser \u00fatil asignarle tareas simples como conseguir tiza, que limpie la pizarra o que haga fotocopias en la oficina.<\/p>\n\n\n\n

                  Qu\u00e9 no hacer con un ni\u00f1o con TDAH<\/h3>\n\n\n\n

                  Manejar a un ni\u00f1o con TDAH puede ser un desaf\u00edo muy complejo para los maestros. Es necesario subrayar c\u00f3mo se debe evitar el uso de estrategias coercitivas o punitivas<\/strong> , ya que ser\u00edan in\u00fatiles adem\u00e1s de perjudiciales para el desarrollo del ni\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n

                    \n
                  • Repite \u201cTen cuidado\u201d una y otra vez<\/strong> . Un enfoque de este tipo, adem\u00e1s de no producir ning\u00fan resultado, ya que el ni\u00f1o no elige conscientemente distraerse, podr\u00eda ser perjudicial para el desarrollo de su autoestima y aumentar la sensaci\u00f3n de insuficiencia.<\/li>\n\n\n\n
                  • Insista en que una tarea se complete completamente sin pausas<\/strong> : es esencial, de hecho, permitir al ni\u00f1o, durante la ejecuci\u00f3n de ciertas tareas, breves pausas o la posibilidad de dividir la tarea en subpartes.<\/li>\n\n\n\n
                  • Llevar al ni\u00f1o a un lugar alejado de sus compa\u00f1eros <\/strong>para favorecer su concentraci\u00f3n<\/strong> : esta estrategia podr\u00eda aumentar el aislamiento del ni\u00f1o y dificultar su integraci\u00f3n en el grupo de clase. Por el contrario, ser\u00eda preferible ubicar al ni\u00f1o en peque\u00f1os grupos o ubicarlo en un lugar al lado del maestro.<\/li>\n\n\n\n
                  • No proponer novedades por miedo a distraer al ni\u00f1o<\/strong> : esta es una elecci\u00f3n inadecuada, ya que exponer a los ni\u00f1os con TDAH a situaciones o m\u00e9todos de ense\u00f1anza alternativos podr\u00eda ayudar a estimular su curiosidad y motivarlos m\u00e1s.<\/li>\n\n\n\n
                  • Repetir \u201cqu\u00e9date quieto<\/strong> \u201d una y otra vez: pedir expl\u00edcitamente que el ni\u00f1o se quede quieto tiene un efecto contraproducente. Por el contrario, es importante darle la oportunidad de moverse un poco m\u00e1s que los dem\u00e1s, indicando con precisi\u00f3n qu\u00e9 movimientos est\u00e1n permitidos y cu\u00e1les no.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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