{"id":4992,"date":"2022-12-15T11:04:39","date_gmt":"2022-12-15T11:04:39","guid":{"rendered":"https:\/\/www.zeropsicologos.com\/blog\/?p=4992"},"modified":"2022-12-15T11:04:44","modified_gmt":"2022-12-15T11:04:44","slug":"tdah-trastorno-por-deficit-de-atencion-e-hiperactividad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.zeropsicologos.com\/blog\/tdah-trastorno-por-deficit-de-atencion-e-hiperactividad\/","title":{"rendered":"TDAH Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n e Hiperactividad"},"content":{"rendered":"\n<p><strong>El TDAH\u00a0<\/strong>(\u00a0trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con hiperactividad)\u00a0se manifiesta desde\u00a0<strong>la infancia\u00a0<\/strong>y se asocia a\u00a0dislexia\u00a0, dispraxia, trastornos de conducta, ansiedad y trastornos del estado de \u00e1nimo.<\/p>\n\n\n\n<p>Las principales caracter\u00edsticas del TDAH son:<\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>falta de&nbsp;<strong>atenci\u00f3n<\/strong>&nbsp;o dificultad para permanecer atento o trabajar en la misma tarea durante un per\u00edodo prolongado de tiempo;<\/li>\n\n\n\n<li><strong>hiperactividad<\/strong>&nbsp;,&nbsp;es decir, un nivel excesivo de actividad motora o vocal;<\/li>\n\n\n\n<li><strong>impulsividad<\/strong>\u00a0, es decir, la\u00a0dificultad para posponer una respuesta, para inhibir el comportamiento inapropiado, para esperar la gratificaci\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">C\u00f3mo son percibidos los enfermos de TDAH<\/h3>\n\n\n\n<p>En la escuela, en casa, muy a menudo se piensa que el ni\u00f1o que sufre TDAH es simplemente&nbsp;<strong>ap\u00e1tico<\/strong>&nbsp;, desatento, inquieto.&nbsp;En particular, los extra\u00f1os, al observarlo, tienen la idea de que el comportamiento \u00abgrosero\u00bb del ni\u00f1o se debe a la mala educaci\u00f3n por parte de sus padres.<\/p>\n\n\n\n<p>Estos ni\u00f1os, al presentar&nbsp;<strong>dificultades en la atenci\u00f3n<\/strong>&nbsp;, la autorregulaci\u00f3n cognitiva y, debido a las respuestas impulsivas y al&nbsp;<strong>comportamiento hiperactivo<\/strong>&nbsp;, tienden a alcanzar&nbsp;&nbsp;<strong>un rendimiento escolar inferior<\/strong>&nbsp;al de sus compa\u00f1eros, aunque posean las mismas capacidades intelectuales.<\/p>\n\n\n\n<p>Dentro del grupo de clase se les suele etiquetar como&nbsp;<strong>ni\u00f1os \u00abdif\u00edciles\u00bb&nbsp;<\/strong>, casi la oveja negra del grupo.<\/p>\n\n\n\n<p>Por otro lado, estos ni\u00f1os para confirmar el papel, la imagen que se les ha atribuido (nadie piensa que estoy enfermo pero todos piensan que soy un ni\u00f1o malo) parad\u00f3jicamente tienden a incentivar su propio comportamiento poniendo a\u00fan m\u00e1s a los padres y la escuela<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">C\u00f3mo intervenir en el TDAH<\/h2>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Trastorno de conducta: una gu\u00eda para profesores<\/h3>\n\n\n\n<p>En estos casos, antes de que las cosas empeoren, es necesario que exista la evaluaci\u00f3n de un&nbsp;<strong>psic\u00f3logo<\/strong>&nbsp;infantil o&nbsp;<strong>neuropsiquiatra<\/strong>&nbsp;para poder operar un&nbsp;<strong>diagn\u00f3stico diferencial<\/strong>&nbsp;entre una condici\u00f3n de TDAH o m\u00e1s bien la presencia de otro tipo de dificultades.<\/p>\n\n\n\n<p>De ah\u00ed la necesidad de una intervenci\u00f3n que sirva para aportar una nueva perspectiva mediante un&nbsp;<strong>tratamiento multimodal<\/strong>&nbsp;, que implique la implicaci\u00f3n de la escuela, la familia (formaci\u00f3n de padres) y el propio ni\u00f1o y que tenga como objetivo identificar juntos nuevas estrategias y soluciones m\u00e1s eficaces. .<\/p>\n\n\n\n<p>El alumno con&nbsp;&nbsp;<strong>trastorno de conducta (TDAH)<\/strong>&nbsp;&nbsp;tiene est\u00e1ndares de comportamiento y valores diferentes a los de la escuela y la sociedad en general.<\/p>\n\n\n\n<ol>\n<li>Sea firme y sin emociones, pero sea usted mismo y demuestre que se preocupa por el bienestar del alumno y de toda la clase;<\/li>\n\n\n\n<li>sea \u200b\u200bdirecto y confiado;<\/li>\n\n\n\n<li>asegurarse de que los l\u00edmites y reglas hayan sido claramente entendidos por el alumno;<\/li>\n\n\n\n<li>romper el aislamiento, ponerse en contacto con el alumno tratando de tener conversaciones privadas con \u00e9l;<\/li>\n\n\n\n<li>trabajando con el alumno en el presente, es in\u00fatil que el maestro indague en el pasado del alumno;<\/li>\n\n\n\n<li>lidiar con el comportamiento, preguntando \u00ab\u00bfQu\u00e9 cambios ser\u00edan apropiados?\u00bb;<\/li>\n\n\n\n<li>trabajar con el alumno para favorecer el desarrollo de un mayor sentido moral en \u00e9l, evitando condenarlo como persona, pero destacando sus conductas reprobables;<\/li>\n\n\n\n<li>tratar de involucrar al alumno en asumir el compromiso de un peque\u00f1o cambio, premi\u00e1ndolo por el \u00e9xito y aumentando gradualmente las exigencias y expectativas;<\/li>\n\n\n\n<li>animar al alumno a ganar privilegios a trav\u00e9s de su propio comportamiento;<\/li>\n\n\n\n<li>ce\u00f1irse a un plan sistem\u00e1tico de modificaci\u00f3n del comportamiento;<\/li>\n\n\n\n<li>recomendar que el alumno sea derivado a un psic\u00f3logo escolar para darle la oportunidad de aprender m\u00e9todos de autorregulaci\u00f3n conductual;<\/li>\n\n\n\n<li>busque asesoramiento regular para el equipo docente por parte de un psic\u00f3logo escolar con experiencia en estrategias conductuales.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p>El TDAH, si no se trata, puede crear problemas significativos en la autoestima de la persona.<\/p>\n\n\n\n<p>Se debe alentar a los ni\u00f1os a desarrollar su potencial, permiti\u00e9ndoles aumentar su eficacia.&nbsp;La constancia, el compromiso y el tiempo junto con intervenciones terap\u00e9uticas v\u00e1lidas que act\u00faan sobre todos los aspectos del problema permiten a estos ni\u00f1os romper el c\u00edrculo vicioso de la frustraci\u00f3n y el fracaso y aumentar considerablemente las habilidades personales y la autoestima.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Configuraci\u00f3n del aula<\/h3>\n\n\n\n<ul>\n<li>Haga que el alumno se siente cerca del escritorio (pero no pegado al escritorio), y aseg\u00farese de que perciba esta posici\u00f3n como una oportunidad y no como un castigo;<\/li>\n\n\n\n<li>trate de colocar al ni\u00f1o cerca de compa\u00f1eros que sean productivos y organizados para que pueda usarlos como modelo si es posible, aumente el espacio entre el escritorio del alumno y sus compa\u00f1eros de clase;<\/li>\n\n\n\n<li>reducir la cantidad de est\u00edmulos visuales que distraen cerca del \u00e1rea de trabajo del ni\u00f1o;<\/li>\n\n\n\n<li>de com\u00fan acuerdo con el alumno, habilitar un \u00e1rea de trabajo privada y sin distracciones donde, peri\u00f3dicamente, pueda instalarse voluntariamente para mayor eficiencia productiva de su trabajo;<\/li>\n\n\n\n<li>proporcionar ejemplos de c\u00f3mo organizar el material a utilizar en su escritorio, para que las cosas necesarias se mantengan en orden;<\/li>\n\n\n\n<li>use se\u00f1ales no verbales tanto como sea posible como un recordatorio de lo que se espera de la clase.&nbsp;Un mensaje recordatorio colocado en el escritorio todas las ma\u00f1anas puede ayudar al estudiante con la tarea o recordarle los pasos iniciales para hacer una tarea;<\/li>\n\n\n\n<li>prepare un \u00e1rea donde el estudiante pueda moverse durante las lecciones, sin molestar a los compa\u00f1eros de clase.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">organizaci\u00f3n de la clase<\/h3>\n\n\n\n<ul>\n<li>Mostrar claramente las reglas de la clase a los alumnos para que tomen&nbsp;&nbsp;nota;<\/li>\n\n\n\n<li>comunicar a los alumnos las tareas diarias y su horario, tratando de mantener&nbsp;&nbsp;un orden bien definido de temas y actividades;<\/li>\n\n\n\n<li>comunicar con anticipaci\u00f3n la transici\u00f3n a una nueva actividad y, cuando sea necesario, marcar&nbsp;&nbsp;el tiempo dos o tres veces;<\/li>\n\n\n\n<li>conceder algo de tiempo al estudiante con TDAH para que se organice durante la transici\u00f3n a una nueva actividad o experiencia de aprendizaje;<\/li>\n\n\n\n<li>alternar actividades que requieran un alto nivel de concentraci\u00f3n con otras m\u00e1s relajantes;<\/li>\n\n\n\n<li>planificar deberes y actividades m\u00e1s intensas por la ma\u00f1ana, cuando los alumnos normalmente est\u00e1n m\u00e1s atentos y menos cansados;<\/li>\n\n\n\n<li>acordar con el alumno una serie de herramientas no verbales que le puedan ayudar a realizar las tareas requeridas para el buen desarrollo de la clase;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Reanudar cambios<\/h3>\n\n\n\n<ul>\n<li>Reducir la cantidad de trabajo requerido para completar las tareas asignadas;<\/li>\n\n\n\n<li>permita suficiente tiempo para completar el trabajo, especialmente cuando se trata de tareas m\u00e1s complejas;&nbsp;al comienzo de una nueva experiencia de aprendizaje, ponga menos \u00e9nfasis en la precisi\u00f3n y aumente las expectativas a medida que pasa el tiempo;<\/li>\n\n\n\n<li>cambiar las expectativas sobre el trabajo en casa, dando m\u00e1s importancia al esfuerzo que a los resultados conseguidos.&nbsp;Acuerde con los padres establecer una cantidad de tiempo razonable para la tarea y juzgue al alumno sobre la base de lo que hizo en ese per\u00edodo de tiempo en lugar de lo que no complet\u00f3.&nbsp;Muchos estudiantes con TDAH pueden hacer m\u00e1s trabajo en este marco de tiempo definido de lo que habr\u00edan hecho en largas y aburridas tardes de tarea;<\/li>\n\n\n\n<li>cambiar tareas que contienen distracciones en s\u00ed mismas.<\/li>\n\n\n\n<li>dividir tareas complejas y polifac\u00e9ticas en sus partes componentes, de manera que el estudiante pueda completar una sola pieza con \u00e9xito y, por lo tanto, recupere fuerzas para abordar el siguiente paso;<\/li>\n\n\n\n<li>use papel rayado o a cuadros para agregar impacto visual a todas las tareas escritas;<\/li>\n\n\n\n<li>mantener bajo control los deberes no terminados y record\u00e1rselos peri\u00f3dicamente al alumno y a su familia.&nbsp;Los recordatorios tendr\u00e1n que redefinir las tareas y establecer una nueva fecha en la que deben completarse;<\/li>\n\n\n\n<li>para asignaciones largas o complicadas, presente solo una parte del trabajo completo a la vez;<\/li>\n\n\n\n<li>incluir estrategias de organizaci\u00f3n y habilidades de estudio como presentar un curr\u00edculo para todos los alumnos, con especial adaptaci\u00f3n para el alumno TDAH.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Estrategias para mejorar la ejecuci\u00f3n<\/h3>\n\n\n\n<ul>\n<li>Fomente el uso de grabadoras, computadoras, procesadores de texto, calculadoras y otras tecnolog\u00edas potencialmente \u00fatiles.&nbsp;Por ejemplo, si el estudiante tiene dificultad para tomar notas durante una lecci\u00f3n, puede grabar la lecci\u00f3n mientras escucha atentamente.&nbsp;Una vez en casa, a gusto, pod\u00eda escuchar la conferencia y tomar notas;<\/li>\n\n\n\n<li>Proporcionar con frecuencia al estudiante refuerzos verbales y no verbales positivos para influir positivamente en sus esfuerzos y desempe\u00f1o;<\/li>\n\n\n\n<li>Al corregir la tarea, indique las respuestas correctas y las incorrectas.<\/li>\n\n\n\n<li>este enfoque puede parecer trivial, pero al hacer que el alumno se\u00f1ale solo las cosas mal hechas, puede llevar al des\u00e1nimo;<\/li>\n\n\n\n<li>simplificar la presentaci\u00f3n de instrucciones y hacerlas disponibles en formas multisensoriales (verbales y visuales).<\/li>\n\n\n\n<li>mantener el contacto visual al dar instrucciones.&nbsp;Desarrollar un sistema, junto con el alumno, para que el profesor sepa, de forma no verbal, si el alumno ha entendido las instrucciones.&nbsp;Si no se produce la confirmaci\u00f3n, repita con calma las instrucciones para toda la clase o d\u00e9selas directamente al estudiante con TDAH;<\/li>\n\n\n\n<li>asegurarse de que el estudiante haya entendido la tarea correctamente y se haya llevado a casa los materiales necesarios;<\/li>\n\n\n\n<li>Organice momentos de cooperaci\u00f3n para todos los alumnos, de modo que puedan ayudarse mutuamente a concluir el trabajo del d\u00eda, preparar el trabajo para el hogar y revisar lo que se necesita para el trabajo del d\u00eda siguiente.&nbsp;El alumno TDAH puede ir acompa\u00f1ado de un compa\u00f1ero que sea organizado y pueda ayudarlo, sin demostrar que esto se hace exclusivamente para \u00e9l;<\/li>\n\n\n\n<li>tratar de aumentar la autoestima del estudiante con TDAH permiti\u00e9ndole ser mentor de un compa\u00f1ero de clase menos h\u00e1bil en un \u00e1rea en particular;<\/li>\n\n\n\n<li>cambiar la forma en que se llevan a cabo las pruebas y las tareas de clase para:<\/li>\n\n\n\n<li>otorgar un tiempo de ejecuci\u00f3n mayor o no fijo;\n<ul>\n<li>permitir pruebas orales sobre los mismos contenidos;<\/li>\n\n\n\n<li>leer las preguntas al estudiante, si tiene dificultades de lectura;<\/li>\n\n\n\n<li>proporcionar un entorno tranquilo y sin distracciones;<\/li>\n\n\n\n<li>permitir el uso limitado de notas o libros para compensar la mala memoria;<\/li>\n\n\n\n<li>usar la computadora para compensar la dificultad en algunas \u00e1reas de aprendizaje;<\/li>\n\n\n\n<li>hacer preguntas sobre temas particulares que se han destacado durante la lecci\u00f3n;<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n<li>ense\u00f1ar al alumno a hacer notas en el texto en diferentes colores mientras lee o estudia (por ejemplo, para resaltar diferentes tipos de informaci\u00f3n, como nombres, fechas y definiciones);<\/li>\n\n\n\n<li>Brindar la oportunidad de completar el trabajo no terminado a tiempo pero hecho satisfactoriamente, para que el alumno pueda tener una sensaci\u00f3n de satisfacci\u00f3n al ver su trabajo terminado.&nbsp;Este enfoque podr\u00eda implementarse mediante la creaci\u00f3n de una hoja de ruta para recuperar el tiempo perdido.&nbsp;Este sistema se puede revisar y mejorar cada semana o cada dos semanas, para que el alumno no se quede demasiado atr\u00e1s;<\/li>\n\n\n\n<li>recompensar los esfuerzos por el \u00e9xito tanto como hacer o completar el trabajo.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Muchos alumnos sienten que han hecho un gran esfuerzo a pesar de no estar a la altura de las expectativas.&nbsp;La falta de reconocimiento del esfuerzo realizado es muy desalentador y puede tener un efecto desmotivador.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Estrategias de manejo del comportamiento<\/h3>\n\n\n\n<ul>\n<li>Definir claramente, al comienzo del a\u00f1o escolar, las expectativas de comportamiento y las consecuencias del comportamiento inapropiado y revisar peri\u00f3dicamente estas reglas con todos los alumnos;<\/li>\n\n\n\n<li>a menudo dan un refuerzo positivo para el comportamiento apropiado.&nbsp;Tales reconocimientos representan siempre est\u00edmulos m\u00e1s poderosos que consecuencias negativas;<\/li>\n\n\n\n<li>las recompensas por el comportamiento adecuado deben ser frecuentes, y debe intentarse utilizar estos refuerzos de manera m\u00e1s significativa para determinados alumnos.&nbsp;Los refuerzos pueden incluir atenci\u00f3n personalizada, apreciaci\u00f3n verbal, reconocimiento de responsabilidades de clase especiales, tiempo libre adicional, m\u00e1s tiempo de computadora o reducciones en el trabajo;<\/li>\n\n\n\n<li>prever las consecuencias de la conducta en colaboraci\u00f3n con el alumno durante una entrevista privada en la que se pueden tratar los temas con calma y sin emociones excesivas.&nbsp;Esta preparaci\u00f3n puede evitar que el alumno reaccione de forma exagerada cuando surjan las consecuencias;<\/li>\n\n\n\n<li>evitar largos intercambios verbales sobre conductas inapropiadas o destructivas y proceder a reconfirmar las consecuencias con calma, confianza y firmeza;<\/li>\n\n\n\n<li>evitar la humillaci\u00f3n y la verg\u00fcenza.&nbsp;Los alumnos con TDAH ya son sensibles a su diferencia y, a menudo, sufren problemas de autoestima ya en el primer grado de la escuela primaria.<\/li>\n\n\n\n<li>Siempre que sea posible, las infracciones y las consecuencias deben discutirse en privado y confidencialmente;<\/li>\n\n\n\n<li>proporcionar al alumno alternativas de resoluci\u00f3n de problemas para aquellas situaciones que le provoquen conductas inapropiadas y disruptivas.&nbsp;Sugerir una respuesta de comportamiento alternativa a una situaci\u00f3n espec\u00edfica puede permitir mejores opciones de comportamiento cuando una situaci\u00f3n similar pueda surgir en el futuro.&nbsp;Es importante que el flujo de esta discusi\u00f3n sea tranquilo y comunicativo en lugar de severo;<\/li>\n\n\n\n<li>anticipar situaciones de alto riesgo (por ejemplo, situaciones que t\u00edpicamente chocan<\/li>\n\n\n\n<li>frente a una inadecuada regulaci\u00f3n de la conducta) describiendo previamente los casos y las respuestas esperadas.&nbsp;El alumno puede decidir no participar si no se siente preparado para afrontarlo.&nbsp;Una experiencia parcialmente positiva o abreviada puede, en \u00faltima instancia, conducir a una participaci\u00f3n gratificante;<\/li>\n\n\n\n<li>no amenace a los alumnos con consecuencias improbables que resulten de la frustraci\u00f3n o la irritaci\u00f3n;<\/li>\n\n\n\n<li>planificar voluntariamente lugares para la autorregulaci\u00f3n a trav\u00e9s del tiempo de espera para episodios de escalada de p\u00e9rdida de control.\u00a0El estudiante puede optar por usar esta estrategia voluntariamente o puede ser dirigido hacia esta ubicaci\u00f3n por el maestro.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Estrategias para fomentar una buena relaci\u00f3n con los compa\u00f1eros<\/h3>\n\n\n\n<ul>\n<li>Abordar las dificultades interpersonales del alumno tratando de comprender por qu\u00e9 su comportamiento molesta a los dem\u00e1s y proporcionar sugerencias sobre c\u00f3mo puede resolver el problema;<\/li>\n\n\n\n<li>seleccionar un alumno que pueda asociarse con el alumno con TDAH en momentos de cooperaci\u00f3n, actividades no estructuradas y situaciones de transici\u00f3n;<\/li>\n\n\n\n<li>evite pedir a los compa\u00f1eros de clase que comprendan al estudiante con TDAH y que se conviertan en terapeutas para \u00e9l.&nbsp;Por lo general, esto coloca al ni\u00f1o con TDAH en una situaci\u00f3n socialmente vulnerable, lo que lo convierte en blanco de burlas e insultos;<\/li>\n\n\n\n<li>aseg\u00farese de que haya momentos de discusi\u00f3n en clase para presentar, ejemplificar y simular habilidades sociales apropiadas (por ejemplo, c\u00f3mo pedir un favor, c\u00f3mo negarle algo a un compa\u00f1ero de clase sin menospreciarlo, c\u00f3mo expresar molestia sin atacar, etc.) .);<\/li>\n\n\n\n<li>haga arreglos especiales para el estudiante con TDAH pero trate de evitar situaciones en las que el estudiante parezca demasiado privilegiado.&nbsp;Las adaptaciones a las necesidades del alumno TDAH son un aspecto esencial de su tratamiento;&nbsp;sin embargo, otros alumnos pueden resentir este privilegio.&nbsp;Se pueden hacer muchas adaptaciones discretamente.&nbsp;Por ejemplo, un estudiante puede hacer una tarea con toda la clase pero para revisarla m\u00e1s tarde o volver a hacerla en casa para calificar y juzgar;<\/li>\n\n\n\n<li>facilitar la soluci\u00f3n de los problemas que puedan surgir entre los alumnos, sin asumir el papel de \u00e1rbitro o juez.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Relaciones entre maestros y padres.<\/h3>\n\n\n\n<ul>\n<li>Programe una reuni\u00f3n al comienzo del a\u00f1o escolar en la que discuta los diversos temas con los padres del alumno TDAH, permiti\u00e9ndoles aclarar sus expectativas y describiendo sus experiencias personales, recursos y disponibilidad de tiempo;<\/li>\n\n\n\n<li>programar al menos una reuni\u00f3n mensual con los padres para revisar el progreso realizado y tratar de definir las \u00e1reas a tratar (la frecuencia de estas reuniones puede reducirse o intensificarse seg\u00fan la gravedad de la situaci\u00f3n);<\/li>\n\n\n\n<li>proporcionar a los padres los resultados de la rutina, a trav\u00e9s de un cuaderno donde se reportan los trabajos pendientes, los esfuerzos realizados y los niveles de comportamiento;<\/li>\n\n\n\n<li>resolver problemas con la colaboraci\u00f3n de los padres a trav\u00e9s de su experiencia en a\u00f1os escolares anteriores y en el manejo del ni\u00f1o en casa;<\/li>\n\n\n\n<li>proporcionar, previa solicitud, un informe a los padres de cualquier novedad sobre los beneficios y\/o efectos secundarios de las terapias psicol\u00f3gicas o farmacol\u00f3gicas;<\/li>\n\n\n\n<li>procurar que los contactos entre profesores y padres sean un momento de colaboraci\u00f3n mutua en un ambiente de distensi\u00f3n y participaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El TDAH\u00a0(\u00a0trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con hiperactividad)\u00a0se manifiesta desde\u00a0la infancia\u00a0y se asocia 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