{"id":5957,"date":"2023-01-20T17:58:39","date_gmt":"2023-01-20T17:58:39","guid":{"rendered":"https:\/\/www.zeropsicologos.com\/blog\/?p=5957"},"modified":"2023-01-20T17:58:43","modified_gmt":"2023-01-20T17:58:43","slug":"cuando-a-los-ninos-les-va-mal-en-la-escuela-por-que-les-cuesta-estudiar-a-los-ninos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.zeropsicologos.com\/blog\/cuando-a-los-ninos-les-va-mal-en-la-escuela-por-que-les-cuesta-estudiar-a-los-ninos\/","title":{"rendered":"Cuando a los ni\u00f1os les va mal en la escuela: \u00bfpor qu\u00e9 les cuesta estudiar a los ni\u00f1os?"},"content":{"rendered":"\n

En este art\u00edculo tratamos el tema de la desmotivaci\u00f3n en el estudio que preocupa y angustia a padres, profesores y ciertamente a los propios ni\u00f1os. La desmotivaci\u00f3n, por un lado, y el bajo rendimiento acad\u00e9mico, por otro, tambi\u00e9n producen una baja autoestima.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Trataremos de entender qu\u00e9 sucede cuando est\u00e1s comprometido en una tarea de aprendizaje y qu\u00e9 significa estudiar estrat\u00e9gicamente y cu\u00e1les son los efectos positivos que esto conlleva.<\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan la experiencia de los psic\u00f3logos escolares, los docentes suelen quejarse de que sus alumnos est\u00e1n desmotivados para los compromisos escolares, desinteresados \u200b\u200bpor la escuela, pero lo que m\u00e1s les asombra, que no se explican por s\u00ed mismos, es que son alumnos capaces y superdotados.<\/p>\n\n\n\n

La literatura psicol\u00f3gica nos dice que se trata de alumnos que si son evaluados con pruebas de nivel (WISC o WAIS) tienen un funcionamiento cognitivo medio pero durante la fase de estudio su rendimiento no est\u00e1 acorde con su potencial. No existen problemas de aprendizaje espec\u00edficos y las dificultades de aprendizaje de estos alumnos son atribuibles al \u00e1rea de trastorno de aprendizaje no espec\u00edfico. <\/strong>Los estudios realizados en el campo de la psicolog\u00eda del aprendizaje argumentan que en estos alumnos los procesos de seguimiento y control de las operaciones cognitivas, es decir, los procesos metacognitivos, son deficientes (Cornoldi et al. 2001).<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 sucede cuando est\u00e1s comprometido en una tarea de aprendizaje?<\/h3>\n\n\n\n

Comencemos diciendo que estudiar es un tipo de aprendizaje intencional, la intencionalidad y la autorregulaci\u00f3n son dos caracter\u00edsticas del estudio.<\/p>\n\n\n\n

Los estudios realizados en el campo de la psicolog\u00eda cognitiva han demostrado que cuando una persona se dedica a una tarea de aprendizaje, implementa su propio \u00abestilo\u00bb o forma personal de aprender que es diferente de persona a persona y se refiere a todas las \u00e1reas de aprendizaje, no solo a la escol\u00e1stica (A. Antonietti, 1998). El t\u00e9rmino estilo cognitivo significa entonces describir la modalidad que posee un individuo al momento de procesar informaci\u00f3n en el \u00e1mbito de la percepci\u00f3n, la memoria, el pensamiento; es decir, tiene la informaci\u00f3n en su mente, c\u00f3mo la guarda, c\u00f3mo la recupera (Boscolo, 1986).<\/p>\n\n\n\n

El estilo cognitivo afecta la forma en que el estudiante aborda las tareas y los caminos elegidos, por lo que afecta a nivel cualitativo m\u00e1s que cuantitativo (C. Cornoldi, 1991; C. Zamperlin y R. De Beni, 1997).<\/p>\n\n\n\n

En la literatura existen diferentes estilos cognitivos y no siempre hay una convergencia entre los diversos autores<\/strong> ; los estilos cognitivos sobre los que hay convergencia entre los diferentes autores son:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Estilo cognitivo verbal en oposici\u00f3n al estilo visual;<\/li>\n\n\n\n
  2. Estilo cognitivo global en oposici\u00f3n al estilo anal\u00edtico;<\/li>\n\n\n\n
  3. Estilo cognitivo sistem\u00e1tico versus estilo intuitivo;<\/li>\n\n\n\n
  4. Estilo cognitivo impulsivo versus estilo reflexivo.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Tomemos un ejemplo:<\/h4>\n\n\n\n

    Un alumno con estilo cognitivo visual prefiere un c\u00f3digo de tipo visuo-espacial, sus estrategias de aprendizaje m\u00e1s utilizadas ser\u00e1n las im\u00e1genes mentales, dibujos, representaciones gr\u00e1ficas, etc\u2026; por lo tanto, su conocimiento ser\u00e1 almacenado y conservado sobre todo de acuerdo con este estilo cognitivo; por el contrario, un alumno con un estilo cognitivo verbal prefiere un c\u00f3digo de tipo ling\u00fc\u00edstico, sus estrategias de aprendizaje conocen los res\u00famenes, asociaciones verbales, etc\u2026<\/p>\n\n\n\n

    Cada estilo cognitivo est\u00e1, por tanto, ligado al uso preferente de una determinada clase de estrategias que se utilizan para procesar la informaci\u00f3n, y que hacen uso, como hemos visto en los ejemplos, de modalidades sensoriales espec\u00edficas. La inteligencia de una persona no depende \u00fanicamente de la capacidad para realizar determinadas operaciones mentales sino, sobre todo, de la capacidad para dirigir, planificar, vigilar y controlar estas operaciones cuando se dispone a perseguir un fin preestablecido o deseado, que puede ser estudiar.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Cuando un alumno no s\u00f3lo utiliza estrategias de estudio sino que sobre todo posee conciencia de las mismas podemos decir que es capaz de utilizar conocimientos metacognitivos (JH Flavell, 1976). El estudio estrat\u00e9gico est\u00e1 relacionado con la metacognici\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

    Por lo tanto, se vuelve fundamental dotar a cada estudiante de una mochila que contenga una serie de equipamientos, es decir, con una amplia gama de estrategias (cognitivas, metacognitivas, socioafectivas, volitivas) para ser utilizadas cuando se dedican a una tarea de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

    Pero concretamente, \u00bfc\u00f3mo podemos ayudar a estos alumnos?<\/h3>\n\n\n\n

    Saber solo no es suficiente, tambi\u00e9n es necesario saber c\u00f3mo.<\/p>\n\n\n\n

    El espacio f\u00edsico, un lugar silencioso, acogedor, luminoso y alejado de distracciones es el primer requisito, seguido de la organizaci\u00f3n de la tarde y de la semana, la planificaci\u00f3n del estudio<\/strong> ; el uso de algunas estrategias cognitivas puede tener efectos positivos en el aprendizaje y puede ser de gran ayuda para facilitar el procesamiento y garantizar un mejor aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

    Ha sido demostrado por varios estudios (Wainer, 1985,1986) que si un estudiante atribuye su \u00e9xito acad\u00e9mico a causas internas controlables, como el tiempo dedicado a estudiar, el uso de estrategias cognitivas, metacognitivas, tendr\u00e1 mayores posibilidades de \u00e9xito. en el trabajo escolar porque es consciente de su capacidad para dominar la situaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

    Un \u201cc\u00edrculo virtuoso\u201d<\/h3>\n\n\n\n

    Fortalecer la capacidad de atribuir los logros acad\u00e9micos a causas controlables tiene efectos positivos en el sentido de autoeficacia. La percepci\u00f3n de la propia eficacia apoya la motivaci\u00f3n y aumenta el compromiso con la continuaci\u00f3n de una tarea incluso en presencia de dificultades. <\/strong>El concepto de autoeficacia, como escribe Bandura (1986), se refiere a la \u201ccreencia en la propia capacidad para organizar e implementar el curso de acci\u00f3n necesario para manejar adecuadamente las situaciones que nos encontraremos con el fin de lograr los resultados preestablecidos. Las creencias de eficacia influyen en c\u00f3mo las personas piensan, sienten, motivan y act\u00faan.<\/p>\n\n\n\n

    En una determinada y significativa edad del adolescente el fracaso evolutivo en la escuela puede ser vivido como un fracaso personal, tan mortificante que lo puede llevar a la deserci\u00f3n escolar;\u00a0la verg\u00fcenza conduce a la desmotivaci\u00f3n y al \u201cfallo en la tarea\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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