¿Por qué es tan difícil educar a los superdotados?

¿Por qué es tan difícil educar a los superdotados?

A pesar del creciente interés en una educación adecuada para los niños superdotados, parece haber un número cada vez mayor de niños superdotados para los que ha sido un reto encontrar la escuela adecuada. ¿Cómo es que está resultando tan difícil educar a estos niños?

En 1994, 92 gobiernos firmaron la Declaración de Salamanca de la UNESCO en el que proclamaron que todo niño tiene derecho a la educación y que todos los niños deben recibir una educación acorde con sus cualidades, características y necesidades educativas únicas. Idealmente, según la declaración, se debería facilitar la educación de modo que todos los niños puedan ser parte de la educación regular, ya que se considera que es el “medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias” (p. ix). Holanda fue uno de los signatarios de la declaración. A pesar de los intentos de reformar la educación e incluir tantos alumnos diversos como sea posible, 25 años después de firmar la Declaración de Salamanca todavía no hemos implementado completamente un sistema educativo que incluya a todos y cada uno de los niños. Algunos investigadores y profesionales han expresado su preocupación de que algunos grupos de niños parecen haber sido «olvidados» en los entornos educativos convencionales. Uno de esos grupos son los niños superdotados. A pesar de un número creciente de iniciativas educativas dirigidas específicamente a brindar una educación que sea adecuada para estudiantes de alto potencial, educar a estos niños en entornos convencionales todavía parece seguir siendo un desafío. Una serie de conceptos erróneos sobre la superdotación parecen particularmente persistentes y podrían desempeñar un papel en nuestra incapacidad para proporcionar a estos niños una educación adecuada. Exploremos algunos de estos conceptos erróneos a continuación. Una serie de conceptos erróneos sobre la superdotación parecen particularmente persistentes y podrían desempeñar un papel en nuestra incapacidad para proporcionar a estos niños una educación adecuada. Exploremos algunos de estos conceptos erróneos a continuación. Una serie de conceptos erróneos sobre la superdotación parecen particularmente persistentes y podrían desempeñar un papel en nuestra incapacidad para proporcionar a estos niños una educación adecuada. Exploremos algunos de estos conceptos erróneos a continuación.

Zona de desarrollo próximo

Durante mucho tiempo, ha sido una creencia común que los niños superdotados son aprendices independientes y, por lo tanto, pueden manejar el aprendizaje por sí mismos . Dado su potencial para obtener excelentes resultados, parece que este grupo de estudiantes ha sido tradicionalmente «olvidado» en los Países Bajos, ya que se creía que no necesitaban atención o ayuda adicional . Sin embargo, investigaciones recientes, los hallazgos han sugerido que los niños de alta capacidad, al igual que cualquier otro niño, aprenden dentro de lo que llamamos una «zona de desarrollo próximo». Desde este punto de vista, el aprendizaje es visto como un proceso social, y los niños aprenden con y de otros más capaces. Lo que diferencia a los niños superdotados de otros niños en este aspecto es que tienen el potencial de aprender a un ritmo más rápido y en niveles cualitativamente diferentes que otros niños. En algunos casos, necesitan ayuda, en forma de instrucciones o retroalimentación, en la misma medida que los niños con capacidades intelectuales más bajas.

Variabilidad entre los superdotados

Una segunda idea errónea es que los niños superdotados son un grupo homogéneo que comparte una gran cantidad de características cognitivas y socioemocionales. De hecho, sin embargo, la investigación ha demostrado que los niños superdotados demuestran una gran variabilidad en sus habilidades cognitivas , con diferentes fortalezas y debilidades cognitivas individuales. Además, estos niños, como cualquier otro niño, demuestran variabilidad en sus estrategias de aprendizaje preferidas . El proceso de aprendizaje de estos niños, al igual que el de otros niños, parece seguir los principios de la teoría de las ondas superpuestas .. Este modelo postula que los niños tienen acceso a una variedad de estrategias diferentes para resolver problemas y varían en el uso de estas estrategias a lo largo del tiempo. Un día pueden usar estrategias avanzadas e ‘inteligentes’, mientras que al día siguiente pueden usar una estrategia menos compleja.

Superdotados a través del desarrollo

Un tercer concepto erróneo es que la superdotación es una cualidad innata y estable, y que las personas ‘nacen superdotadas’. Aunque las definiciones recientes de superdotación reconocen diferencias en el nivel de habilidad, también enfatizan que la superdotación es de naturaleza evolutiva , con varios factores externos e internos que influyen en la medida en que la superdotación se expresa a lo largo de la vida de un individuo. Desde este punto de vista, la superdotación también puede ser de un dominio específico, lo que significa que la superdotación no se refleja necesariamente en todas las áreas de la vida o, por ejemplo, en todas las materias escolares, y que la superdotación es de naturaleza dimensional, en lugar de categórica (o ‘eres’ o ‘no son’ superdotados) con diferentes niveles de superdotación.

Desarrollo del talento

Entonces, ¿qué debemos hacer para que la educación sea más adecuada para los estudiantes de alta capacidad? Bueno, todas las formas de educación ciertamente deberían adaptarse a las diferencias individuales en las estrategias y preferencias de aprendizaje. Ciertamente, no existe un enfoque de «talla única» del que todos los niños superdotados puedan beneficiarse por igual. Más importante aún, la educación debe basarse más en el desarrollo del talento .principios La idea subyacente detrás de estos principios es que la educación debe facilitar el desarrollo de habilidades psicosociales que apoyen el alto rendimiento, la persistencia y la creatividad. De esta manera, la educación tendría más oportunidades para desarrollar los talentos de todos los niños, independientemente de su origen o de nuestras ideas sobre su nivel de inteligencia. Debemos recordar que todos los niños tienen potencial, y que los niños con potencial alto no automáticamente, en todas y cada una de las situaciones y contextos, se desempeñan lo mejor posible. Ellos también necesitan nuestra ayuda para desarrollar su potencial.

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